蒙特梭利教育

蒙特梭利教育

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2017-03-27

蒙特梭利教育方法是一种经过证实的、在国际上得到充分肯定的教育方式。它通过儿童之间的互动特殊的教具以及经过专门培训的教师就可以达成这个目标。

       蒙特梭利课程的主要目标是帮助儿童在人生的各个发展阶段都完全发挥出自己的潜能。蒙特梭利教师根据儿童个人的成长阶段、需要、兴趣和学习风格,为每一个儿童的发展提供支持和引导。蒙特梭利方法为儿童将来在所有发展领域的学习和专注奠定了基础。

蒙特梭利教学法是一种全面提升儿童素质,发展儿童潜能的教育方法。她巧妙的利用儿童自身的成长要求,在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。蒙特梭利认为儿童存在着与生俱来的内在生命力,这种生命力是积极的、不断发展的、具有无穷的力量;而教育的任务是激发和促进儿童的内在潜力的发展;儿童不是成人灌注的容器也不是可以任意塑造的泥和蜡,教师和父母必须认真研究、观察儿童、了解儿童的内心世界,在儿童自由与自发的活动中,帮助儿童获得身心发展。据此,蒙特梭利为学前儿童设计出一整套有效引导儿童迅速成长的训练方法。

 

使人成为人

蒙台梭利教育是使人成为人。第一个人是刚刚出生的生物性的人;第二个人是为人,为人就是受过教育,具备了教养、具备了人格的人。这就是蒙台梭利教育的意义也就是人格形成才能成为真正的人。

自发性的智能

人之所以有学习的欲望,就是受到与生俱来的智能所驱使,也就是孩子内在有一种执著追求知识和求发展的冲动。如果这种内在冲动不通过教育去启动他,将会使幼儿本身存在着的巨大能量迟滞消磨。

人的创造性

其实,这可以说是人类的一种自然性,对人类而言,创造是自然而生的。蒙台梭利认为手的活动及语言在不断地保持调和,最后才能培养出孩子自己的人格,而人格在成长过程中发挥各种创造能力。

协助孩子自我发展

传统的教育则是成人在那里不断地教导儿童怎样怎样去做,儿童就遵命式地去服从。那么,蒙台梭利教育就是让儿童发挥他自身的生命潜能,通过自身的实际的这种活动来发展自己各个方面,这是教育的真谛。

有准备的环境

蒙台梭利认为环境是有生命的,是成人对儿童的使命清楚了解所准备的,这个环境包含儿童成长所需的一切事物的积极意义,同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除。



     虽然蒙特梭利教育非常重视儿童智力早期开发,但是却非常反对教师为中心的填鸭式教育,蒙特梭利学校主张以自我教育为主,在教育活动中,儿童是主体、是中心,主张从日常的训练入手,配合良好的学习环境,丰富的教具,让儿童自发的主动学习,独立思考,自我发现,自我教育和成长。教师和家长只是儿童活动的观察者和指导员。这种教师不教,孩子自己探索的教育模式比灌输式教育其效果要好得多。蒙特梭利班的孩子在6岁前不但轻松、愉快地掌握了阅读及计算的基本能力,还掌握了相当多的自然知识,而且更重要的是对学习产生了浓厚的兴趣。

蒙特梭利教育具有以下重要特点:

环境是重要的教育要素
 

以前,人们认为教育的要素是教师与儿童。教师教,儿童学。蒙台梭利认为孩子会自己学,因此环境的提供成为教育的一个重要的要素,孩子要从环境中学习。因此蒙台梭利对环境的创设有基本的原则成人要根据孩子发展的敏感期,为儿童创设适应其发展的环境。

儿童自动自发地学习
 

孩子可以自动地去利用环境,自主选择。成人没有权利去指挥、命令。孩子自己选择想要做的工作,成人尊重孩子的意愿。这样,就充分发挥了孩子的主动性,使学习变得轻松愉快。

有限制的自由
 

孩子的工作具有很大的自主性,享有很大的自由,但这种自由不是没有限制的。蒙台梭利对孩子的活动有一套完整的规则,在保障每个孩子充分享受自由的同时,也要求孩子自律。不破坏环境,不妨碍他人。

成人是孩子活动的协助者
 

  成人不再是教导者,从教导者变成了一个协助者。成人给予孩子引导、帮助和建议。而这些协助都是在孩子需要的时候。成人通过观察,了解孩子的发展、进步及遇到的问题,然后决定给孩子提供协助的方法、时机,避免无端地干扰孩子。

教具是孩子学习的工具
 

  教具是让孩子认识生活,练习独立能力和建构人格的学习材料。蒙台梭利研究制作出许多教具,把生活、物体现象当中的某些特征突出、孤立起来,让孩子去感知。当孩子具备感知、认识这些特征的能力之后,再把它回归到生活当中。这样,就把过去老师靠说教传授的东西转移到丰富多彩的教具当中教具引发儿童的兴趣,儿童在操作的工作中自我成长。同时这些教具还有错误纠正的功能。

大容量的认知
 

  蒙特梭利教育是大容量的认知,她的领域是很广阔的。老师要根据儿童的需求,不断地制作新的教具。由于各国文化的差异,她选择感官与数学这两个领域,制作了大量的教具,几乎世界通用。而语言科技、生活等领域则需要教师根据本土文化去设计和制作。

 

     蒙特梭利把学习活动称为工作她认为工作使儿童肌肉和肢体动作协调,手脑并用,促进身心协调发展。通过儿童自由选择工作,独立操作,专心致志,从而磨练了幼儿的意志,增强了自制力、勇气和自信心,培养了独立自主精神,并且受到了严格的纪律训练,同时也满足了儿童的心理需要。蒙特梭利教育发妥善解决了孩子的纪律问题。通过儿童连续完成手头分级推进的工作,儿童完善了自己,磨练了自己。随着能力的增长,儿童满足其愿望的自由度也增加了,儿童的纪律与自由意识也获得共同成长。

一个蒙特梭利教室环境一般分为五大区域:

 

 
日常生活教育
 

包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等,培养日常生活自理能力,以及互动、爱物等好习惯。

 

 

 
感官教育
 

培养敏锐的感官,进而培养观察、比较、判断的习惯与能力。

 

 

 
数学教育
 

培养敏锐的感官,进而培养观察、比较、判断的习惯与能力。

 

 

 
语言教育
 

让孩子通过对实物的描述,促进语言表达能力的发展,同时渗透文字活动,培养阅读能力,为书写做准备。

 

 

 
文化教育
 

 

天文、地理、历史、科学、艺术等区域都是蒙特梭利教室中文化教育的范畴,让儿童在玩中探索科学的奥秘,从宏观到微观,培养对科学的兴趣。

 

 


      蒙特梭利认为:儿童具有巨大的潜能,他生命的发展是通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习(语言、数学、科学)等形式,形成健全人格的基础,走向独立。

     蒙特梭利教育通过感觉、动作、体能、语言和心理建设发展,使个体成为一个身心统整合一的人“自由”与“纪律”合一,“个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难,适应新的环境,从而真正达到自我构建和心智发展。

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