一起读蒙特梭利:《儿童的心智》|蒙特梭利教育  全面培养了什么?

一起读蒙特梭利:《儿童的心智》|蒙特梭利教育 全面培养了什么?

作者:自然树国际教育 阅读次数:41

2017-03-03

如果教育总按传播知识的旧模式来理解,那么世界未来就没有任何希望。如果对人的全面培养都漠不关心,传播知识又有什么价值?

                                 ———— 玛丽亚·蒙特梭利

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在蒙特梭利文集《儿童的心智》的开篇中,蒙特梭利尖锐地指出了传统教育单一传播知识模式的弊端,并提出了全面培养的理念,将它与“传播知识”、“智力教育”区分开来。并且清晰地将这个全面培养的关键时间节点定位在了儿童这个特别的年龄层。

蒙特梭利博士在书中这样描述儿童:

“儿童真正的建构性能力、生命力和能动性,几千年来不为人知。正如人类起初践踏地球,进而在地表耕种,却没有认识并关注埋藏在地球深处的丰富宝藏,同样现代人在文明中不断进步,却没有认识到儿童精神世界中的宝藏。”


重新认识儿童:强大的生命潜能


儿童精神世界的宝藏,如同破土而出的种子,正是儿童生命力的特殊表现,亦是儿童建构自己独立世界的根本。正如蒙特梭利在书中所写:“儿童完成的建构事业十分强大,我们拥有的一切都由儿童在生命的头两年建构。幼儿不仅识别我们周围的一切,或认识并适应我们的环境,而且在此时期他们无师自通。心理学家断言,如果用成人能力同儿童能力进行比较,需要60年刻苦工作才能达到3岁幼儿的水平。”然而,在整个童年,儿童从环境中吸收的特殊能力远未穷尽。

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生命教育:为了未来的生活能力


未来究竟是什么样的?没有人能够预知。如果在蒙特梭利那个年代,告诉人们现在的生活是怎样的,想必所有人都会觉得不可思议,仿佛痴人说梦。但是,当时光前进了百年,虽然人类的文明在不断进步,但我们对于幼儿教育的方法却仍未曾进步,就像蒙特梭利在开篇所说,今天的教育界仍旧按照知识传播、智力开发的老路在运行着。也因此,蒙特梭利写在百年前的话,在今天看来,仍然发人深省。

事实上,当我们认真的观察幼儿,就会惊叹在他们幼小的身体里所迸发的生命激情。对细微事物的专注与执着、探索时勇气与自信、令人惊叹的敏感与创造力,成功时发自内心深处的快乐与满足。整个世界对他们的吸引力如此之大,对美好生活的向往与追求充诉着他们幼小的心灵,挑战未知的勇气,令他们的生命力唤发着迷人的光彩,让每一位见到这一幕的人都不由自主的被吸引。 

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面对未知,孩子远比我们成人更有挑战力、信心与适应能力。或许一位学识渊博的老人,面对新款电脑或手机,却不知如何使用,但是一个孩子,在短短几分钟内就可以摸索出无数功能。或许一个成人,在学习一个新的软件时,要进行大量的功课与记忆练习,可是一个孩子,却可以信手掂来,甚至创造出多种玩法并延伸出许多令人惊叹的设计创造。对比孩子,成人应该汗颜,因为我们的头脑中充斥着许多旧的观点与知识、经验。而这些,并不一定同样适用于未来。今天,当我们再次再次审视教育的目的,不得不惊叹于蒙特梭利目光的长远与独到:教育,是为未来生活做准备。而这句话的重音,应该是落在未来之上。



未来,全面培养 心智为首


何为心智呢?它指的是各项思维能力的总和:用以感受、观察、理解、判断、选择、记忆、想象、假设、推理,而后根据指导其行为。

乔治·博瑞博士定义:心智主要包括获得知识的能力、应用知识的能力、抽象推理的能力。所以心智的作用就是在形成这些能力。

在蒙特梭利教育中,蒙特梭利博士透过观察引用生理学观点,发现儿童具有一种特殊的心智类型——吸收性心智,这种心智经由精神胚胎的指引,大量的从环境中吸收一切,构建自己,形成自己独特的个性!无论种族、无论地域、无论宗教,儿童幼年所经历的环境与经验被吸收并融入骨血之中,将形成影响一生的心智基础。

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蒙特梭利在书中这样写道:"3岁儿童进入我们第一批学校;无人能教他们,因为他们接受力不强;他们却为我们令人惊奇地揭示出人类心智的伟大……我们发现儿童吸收的东西远远超过读和写,他们同样毫不费力地、自发地学习植物学、动物学、数学、地理学。"

现代研究表明:儿时的语言,是一生中使用最流畅的语言,儿时的恐惧、困惑、快乐、自信、自尊与友善同样影响着人的一生。

在蒙特梭利教育环境下,孩子无需费力的接受,无论是学习还是生活,都是自发、自动的过程,而学习生活中的美好,环境中的被尊重,被关怀,老师恰到好处的帮助,都能在潜移默化中帮助孩子默默地、完整地形成心智。


未来,全面培养,人格为本


“我坚持任何教育改革必须建立在人格发展基础上。人本身应当成为教育的中心。”在《儿童的心智》开篇,蒙特梭利将人格发展奠定于教育改革的基础之上。经历了第二次世界大战的蒙特梭利,深切的感受到,健康的人格发展影响着世界的和平与未来。

普通心理学认为人格就是个性,但实际上人格的含义较广,它是以人的性格为核心,包括先天素质,受到家庭,学校教育,社会环境等心理的,社会的影响,并逐步形成的气质,能力,兴趣,爱好,习惯和性格等心理特征的总和. 


美国人格心理学家奥尔波特认为,健康人格应有7条标准:

1.专注于某些活动,在这些活动中是一个真正的参与者;

2.对父母,朋友等具有显示爱的能力;

3..有安全感;

4.能够客观地看待世界;

5.能够胜任自己所承担的工作;

6.客观地认识自己;

7.有坚定的价值观和道德心.

国际投资家罗杰斯认为:具有健康人格的人有5个具体的特征:

 1.情感和态度上是无拘无束的,开放性的,没有任何东西需要防备;

2.对新的经验有很强的适应性,能够自由地分享这些经验;

3.信任自己的感觉;

4.有自由感;

5.具有高度的创造力. 

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我们不难看出,蒙特梭利教育环境下的孩子,会成为一个独立,有自信、勤动手的孩子。他的内在秩序表露在做事的组织能力上,他有自发性的学习态度、以及专心、毅力与自信,在学习上能不断地自我突破。他懂得应对进退的细节、与人相处之道,并热心助人,他的行为自律、情绪平和,对未来充满希望,是一个快乐、爱好和平的孩子。


未来,全面培养 生活为主


“教育界是一座孤岛,这里的岛民与世隔绝,为生活做准备却置身于生活之外“。


      虽然是在百年之前,但蒙特梭利在书中所写仍然是我们现今所遇到的问题。特别是在中国,在经历了多年的计划生育之后,孩子们虽然身处生活之中,却又被人为的隔离在了生活之外。高分低能者屡见不鲜。换言之,我们的教育教给孩子的是生存之道,而远非生活。

 生活到底是什么?

 有个谜语:你对它笑,它就对你笑;你对它哭,它就对你哭——这是什么?人们都猜:这是一面镜子!但有一个人却不动声色地回了这么一句:这是生活。因每个人的人生态度不同,而显现出不同的人间百态。

       生活是不断需求的过程。也是不断创造的过程,而非简单享乐的过程。生活面临着许多的问题、困难、挑战、选择;充满着酸、甜、苦、辣五味陈杂;更有悲伤、痛苦、喜悦、甜密多种情绪。面对未知的未来,融入骨血的良好习惯、充分的预备、内心的强大是确保生活幸福美好的最佳方案。

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      在蒙特梭利教室,对于孩子来说,生活就是探索,生活就是工作,生活就是挑战,生活就是满足,所有的一切皆生活,而所有的生活皆教育。生活在环境之中,心却己逐渐预备好未来。一切只缘于,孩子,是生活的主人。



”我们发现面对的儿童不再被视为软弱无力的生命,仿佛一个有待用智慧去填充的空容器;而是让我们亲眼目睹,他们具有自己的尊严,是我们智慧的建构者,是受内在导师指导并按精确程序,在愉快与幸福中,为构建人(自然的奇迹)而孜孜不倦的工作者。能够成为人类社会未来的引领者与塑造者。  



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